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渐构/22-06-15 例子,习得性无助,概念学习.md

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 `#描述 构建` 例子需要能够代表某类事物,需要提防例子以偏概全.
 
-`#例` 讲解杠杆原理,用在生活中常见的跷跷板来进行帮助接受者进行理解
-`#验证` 
-Q: 用杯子从高处掉落来解释重力这一概念
-A: 是
-`#验证` 
-Q: 用 论证男人都是大猪蹄子时,用隔壁老王来作为例子 是否是例子
-A: 是,但是该例子不是正常的例子,应该避免此类个例情况出现
-`#验证`
+`#例`   
+讲解杠杆原理,用在生活中常见的跷跷板来进行帮助接受者进行理解  
+
+`#验证`  
+Q: 用杯子从高处掉落来解释重力这一概念  
+A: 是  
+`#验证`  
+Q: 用 论证男人都是大猪蹄子时,用隔壁老王来作为例子 是否是例子  
+A: 是,但是该例子不是正常的例子,应该避免此类个例情况出现  
+
+`#验证`  
 Q: 小红说她很美 这是否是例子
-A: 否,这是小红的自我感觉
-`#验证` 法外狂徒
-Q: 张三是一个经常出现在罗翔老师视频里的法外狂徒,无恶不做 这是否是例子
-A: 否,对 张三法外狂徒 这一个梗的描述
+A: 否,这是小红的自我感觉  
+
+`#验证` 法外狂徒  
+Q: 张三是一个经常出现在罗翔老师视频里的法外狂徒,无恶不做 这是否是例子  
+A: 否,对 张三法外狂徒 这一个梗的描述  
 
 ## 习得性无助
 `#描述 定义`  
@@ -40,19 +44,21 @@ A: 否,对 张三法外狂徒 这一个梗的描述
 初中时，一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，促使他们对此做出了不正确的归因。认为自己天生愚笨，能力不强，智力低下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。
 
 `#描述 构建`  
-某个个体在努力之后发现没有办法改变结果,开始放弃努力的行为
+某个个体在努力之后发现没有办法改变结果,开始放弃努力的行为  
 
 `#补充`  
-指定`动物`(包括人)的某几次精力,让`动物`认为无论怎样都无法改变结果的情况.
+指定`动物`(包括人)的某几次精力,让`动物`认为无论怎样都无法改变结果的情况.  
 
 `#例4` 牛无法挣脱可以挣脱的绳子  
-在牛小的时候用绳子绑在木桩上,等牛大了以后,依旧在绳子划定的圈里面活动.
+在牛小的时候用绳子绑在木桩上,等牛大了以后,依旧在绳子划定的圈里面活动.  
 
-`#例5` 小明认为自己不适合学习编程  
-小明在学习编程时,用了错误的方法,尝试背诵代码,在一个月的努力后发现还是没学会编程,开始认为自己不是学习编程的料,认为自己是永远学不会编程的.
+`#例5` 小明认为自己不适合学习编程     
+小明在学习编程时,用了错误的方法,尝试背诵代码,  
+在一个月的努力后发现还是没学会编程,  
+开始认为自己不是学习编程的料,认为自己是永远学不会编程的.  
 
-`#描述`  
-人在少数特定的情况中或部分个例自我学习到了某种偏向消极意味的知识,来自我划定了思维边界的行为
+`#描述` 语言复述      
+人在少数特定的情况中或部分个例自我学习到了某种偏向消极意味的知识,来自我划定了思维边界的行为  
 
 `验证`  
 Q: 小红数学不好,在考好过一次后开始努力学习数学,成功考了一个好成绩,得出了努力就可以学好数学的结论.但是小红觉得努力学习数学太累了,于是选择不学习数学. 这是否为习得性无助
@@ -61,23 +67,31 @@ A: 否,小红基于自身比较懒而选择不学习数学.与他学习到结论
 ### 解决思路
 #### 分析产生的可能原因
 ##### 太聪明了
-人越是敏感聪慧、心思玲珑，也就越容易感受到“世界的恶意”  
+> 人越是敏感聪慧、心思玲珑，也就越容易感受到“世界的恶意”
+
 任何事物只要能被看得足够远，你总会发现它是如此不可靠。  
-更不用说那些在人生关键时期被命运薄待的人，
-当其尝试去改变探索时更容易感受到"学海无涯, 而吾身有涯" 这一现象, 从而产生失落感 
+更不用说那些在人生关键时期被命运薄待的人.  
+当其尝试去改变探索时更容易察觉到"学海无涯, 而吾身有涯" 这一现象,  
+从而产生失落感 
 
-#### 尝试改变
+#### 如何改变这类情况呢  
 ##### 不在乱学
+> 当你学会扭转自身的认知过程, 一切就自然开始向反向转变了  
+
 `习得性无助` 这个词由两部分组成, `习得` 与 `无助`  
 而`无助`则更偏向现状, 很多时候我们无法改变现状. 我们能掌控的只有自己  
 所以我们可以尝试改变前面的`习得`, 可以尝试研究自己为什么会这么想,
-所以你为什么会这么想呢, 又是基于什么来得出这么一个`无助`的结论的. 
-这个结论真的对吗, 实验真的严谨吗, 是否可以设计一个更具备可行性的实验. 
-大胆的提出假设并以自己未实验品来去验证调整自己的猜想.
-当你学会扭转自身的认知过程, 一切就自然开始向反向转变了
+所以你为什么会这么想呢, 又是基于什么来得出这么一个`无助`的结论的.   
+这个结论真的对吗, 实验真的严谨吗, 是否可以设计一个更具备可行性的实验.   
+大胆的提出假设并以自己未实验品来去验证调整自己的猜想.  
 
-##### 满满收获
-尝试将遇到的不好的事情转变为自己的收获  
+
+##### 满满收获  
+> 对信息的分析总结, 这些都会转变为你的窖藏  
+
+
+尝试对遇到的事情提出疑惑,并将其解决.  
+如此一来就可以从这些信息中获得收益了.  
 比如提出并解答如下问题,   
 1. 面对这种不可控的情形, 我可以采用何种策略来降低我的损失呢.  
 
@@ -86,7 +100,9 @@ A: 否,小红基于自身比较懒而选择不学习数学.与他学习到结论
 
 3. 这件事真的不可行吗, 我做的尝试是否还有着我没注意到的细节可以进行调整呢.
 
-4. 能否再这些题目上面再提出新的问题呢?
+4. 能否再提出新的问题呢?
+
+5. 是否还能有其它的角度来看待这件事呢
 
 再这些思考就可以变成自己的窖藏,一般人想求都求不到呢.  
 每次思考都是再给自己增加窖藏, 重复多次     
@@ -97,46 +113,46 @@ A: 否,小红基于自身比较懒而选择不学习数学.与他学习到结论
 
 ## 概念
 
-`#c 提问` 什么是概念
+`#c 提问` 什么是概念  
 我们知道的关于杯子、水果以及世界的大部分知识，都涉及概念及概念之间的关系（Ascherant &e Radvansky，2010）。然而，确切地说，概念是什么呢？
 
-`#d ` 概念定义
+`#d ` 概念定义  
 概念（concept）是用来把相似的事件、观点、物体或人进行分组的类别。
 
-`#e ` 学生概念 对应人 的共性
+`#e ` 学生概念 对应人 的共性  
 我们谈论一个特定的概念，如“学生”，我们所指的是彼此相似的一类人——他们都在学习某个学科。不论年轻或年老、在校或不在校、学习棒球或巴赫音乐，他们都可以被归类为学生。
 
-`#d ` 概念是抽象的
+`#d ` 概念是抽象的  
 概念是抽象的，在真实的世界中并不存在。
 
-`#t ` 用真实世界的样例作为迁移
+`#t ` 用真实世界的样例作为迁移  
 存在于真实世界中的只是概念的单个样例。
 
-`#d ` 概念的作用 压缩信息
+`#d ` 概念的作用 压缩信息  
 概念帮助人们把大量的信息组织成为易于管理和储存的单元。
 
-`#e` 颜色概念 合并相似情况
+`#e` 颜色概念 合并相似情况  
 例如，现实生活中存在 750 万种不同的颜色，我们可以把这些颜色分成大约12组的样子，这样就能够较好地处理如此多姿多彩的颜色了（Bruner,1973)。
 
-`#d 早期定义`
+`#d 早期定义`  
 在早期研究中，心理学家们设想概念共有一组定义属性（defining attributes）或关键特征。
 
-`#c 例子问题` 书的定义 
+`#c 例子问题` 书的定义   
 例如，书是以某种方式订在一起的书页（但是电子“书”是什么呢？)。
 
-`#e ` 猫的定义属性
+`#e ` 猫的定义属性  
 “猫”这个概念包括的定义属性包括：小身体、圆脑袋、三角形耳朵、胡须、四条腿、以及皮毛。
 
-`#t 补充`
+`#t 补充`  
 概念可以帮助你在面对不同类型的猫时，都能迅速的知道那个动物是猫，而不需要每次都重新记忆。
 
-`#e 泛化` 拍照
+`#e 泛化` 拍照  
 用感光元件将世界的画面转换存储为2d平面图像的形式. 概念定义 感光元件,对焦,曝光
 
-`#e 泛化` 水果
+`#e 泛化` 水果  
 水果,通常是植物的种子部分,一般指树上开花结果的类型. 需要可以被人类食用, 圆圆的, 内含水分,营养. 果壳(果皮) 果肉 果核
 
-`#d 构建`
+`#d 构建`  
 将某种事物或者某种动作用人类语言所能描述的形式来进行帮助人理解或者构建对应的自然事物
 
 `#v `